农村英语教学两级分化日益严重，城乡差距逆大。传统的英语教学的弊端日益显著。传统的英语教学必须改革。
文章就支架式教学与初中英语听闻课融合，阐释了支架式教学在听闻课中的重要性和应用于。关键词：支架式教学，支架，英语教学，传统英语教学一．背景传遍授业解惑，传统的教学特别强调以教师的“教教”为中心，特别强调教师的主体地位，忽略学生的主观能动性，学生正处于被动的状态，离开了老师的教，学生也就丧失了自助自学的能力。而前几年仍然风行的任务型教学也过分推崇任务的设计，也无法很好的反映学生的主体地位，对学生的拒绝广泛偏高，出了优等生展出的舞台，有利于能力较强的后进生的发展，造成了优秀生更加热情，自我感觉更加好，而后进生则出了鲜花的绿叶衬托，两级分化更为相当严重。尤其在农村这种现象更为严重。
农村学生普遍存在成绩较强，英语自学艰难的现象，特别是在城乡交界这种现象更为严重。一堂课基本都是教师在谈，学生说道的时间很少，学生的参予面窄，只有少数的几个学生讲话，很多学生不讲话，只是聆听，甚至不聆听。
学生确实教给手的少，老师谈得又累官，如此恶性循环，城乡差距大，班级两极分化相当严重。如何才能让有所不同层次的学生都需要获得发展，有效地避免两极分化，增大城乡差距，必需改革教学模式。支架式教学是前苏联知名心理学家维果茨基的“最相邻发展区”为不存在依据的。
在支架式教学中，支架用来比喻学生解决问题和建构意义起辅导起到的概念框架，叙述有效地的教与学之间的对话。学习者被看做是建筑，其自学是大大大力建构自身的过程，而教师的“教教”则是“建筑物的适当支架，反对学习者大大建构自己，修建新的能力。
支架式教学，为学习者建构对科学知识的解读获取一种概念框架，将简单的任务加以分解成，把学习者的解读推向了解。这种教学方式合乎英语自学的内在规律，能有效地的调动学生的自学积极性，不利于学生能力的发展。二．支架式教学在英语文学创作课中不存在的意义首先，支架式教学环绕当前的自学主题，按照最相邻发展区的拒绝创建概念框架，从学生的实际水平抵达，逐步挖掘出学生的潜在能力。
他给学生一个支点，建构一个收敛的空间，让学生的思维随之活跃一起，由易到难，让有所不同层次的学生都有有所不同的点子呈现出。其次，支架式文学创作教学特别强调学生对文学创作内容的整体架构，它更加特别强调输入的过程，特别强调学生写作能力的培育。
支架式文学创作教学让学生在大大爬上的过程中都能有所得，修改了文学创作的可玩性，已完成了文章主题的建构，让有所不同层次的学生都能有所得。在学好已习科学知识的同时，能力进一步提高。第三，支架式文学创作教学必须学生的团结一致协作。它十分特别强调学生的小组合作能力。
在文学创作过程中，教师将学生分组，让学生以小组为目标权利辩论，集思广益，辩论完了之后再行展开成果展出。在小组讨论的过程已完成对文章结构，内容和细节的做到，为文章最后的顺利输入奠下基础。第四，支架式听闻教学使学生沦为课堂的主人，大大提高了自学效率和学习效果。支架式文学创作教学时在教师和同伴的协作下已完成的过程。
教师更好的扮演着的是活动策划者的形象，整个过程基本不必须教师的过多参予。学生在小组文学创作的过程中已完成对科学知识的重组与建构。在支架式文学创作教学中，学生在小组讨论中构成文章的基本框架，通过基本框架已完成对已习科学知识的复现与重组，教师在此基础上展开浅一度的教学，并已完成支架的撤走，最后由学生对照支架已完成更进一步的自学。
整个过程基本由学生自己主导，自律自学，谈课堂交还给学生，沦为确实课堂的主人。第五，支架式教学将简单的教学内容形式化，梯度话，化难为珍，让有所不同层次的学生都能有所发展。传统的教学中，教师不会自己介绍文学创作的拒绝，或是得出较难的目标语言，让学生独立国家体能训练和运用，这在一定程度上就减轻了学生的自学可玩性，让很多后进生望而却步。支架式教学将这些目标语言逐步分解成，逐步呈现出，最后统合，然后再行一层一层逐步撤离部分目标语言，指导最后的不必须支架的原始输入。
让学生的每一抱住都需要得着他们所要想的。第六，支架式教学构建了学生的主体地位，不利于唤起学生的兴趣，提升学生的自信心。同时支架式教学更加能发展学生的主观能动性，增进自助自学。
学生在自学的过程中不会遇上各种各样的艰难，而支架可以协助他们解决困难，让他们在每一个自学阶段都能有所得，让他们获得成功的喜乐，增加自学的挫折，唤起他们的自学兴趣，提升他们的自信心。三、支架式教学在文学创作课中的运用第一，转入情境。教师要引领学生转入一定的情境。
教师可以通过图片，中文提醒或信件篇章材料来明确提出文学创作的拒绝。然后的组织学生研究和探究文学创作内容，逃跑文学创作的重点和要点。其次，搭乘脚手架。环绕当前的主题，创建概念框架。
脚手架最先是由布鲁纳借出来解释在教育活动中，学生可以凭借由父母，教师，同伴及其他人获取的辅助物已完成原本自己无法已完成的任务。一旦学生能独立国家已完成某种任务，这种辅助物就像建筑物完工后的支架，不会被渐渐撤走。支架式教学应该为学生获取一种概念框架，协助学生建构对科学知识的解读。
文学创作课中，学生通过小组讨论，搭起脚手架的最初模型，对文章展开分类，确认文章的类型，再行展开分段，罗列每段文章的中心内容。这是一个合作自学，联合发展的过程。
学生通过小组讨论，之后上升的过程中，培育了学生的相互协作能力，自我矫正能力和辨析概括能力。第三，在支架的原先基础上对其更进一步修整。
学生要大大的复现文学创作中必须的词组，句型。充分发挥小组的力量，可以呈现出很多，但学生在文学创作的过程并不用面面俱到，可以有选择性的已完成。
让学生在合作的过程中，有了自己的点子，独立思考。第四，在已完成了脚手架的搭起后，对于成绩较好的学生可以回头让他们自己独立国家已完成。但对于中等和中等偏后的学生必须脚手架的之后协助。这时必须教师的插手，对支架更进一步修整，并已完成第一步的撤走。
这一步的希望，可以通过短文填空的形式，让学生根据他们在上一步辩论呈现出的词组和句型对文章重构原始。这一步必须教师对学生的自学能力和科学知识的掌控程度有很好的预见和做到。具有有时候也可以使用对学生文章的改动来修整学生对科学知识的掌控。
第五，已完成脚手架的更进一步撤走。逐步略去文章中的中心句，段落主题句和关键句。
让学生根据自己的看法放入句子。也可以根据学生的实际情况，保有部分的句型，或者是部分的重点词组和句型，这一步拒绝学生独立国家已完成。
最后，初稿已完成后，再度呈现出支架，拒绝学生对照支架，已完成文章的首次改动。再行由小组内已完成文章的二次改动。
三．支架式教学过程中更容易经常出现误区1.支架式教学不同于任务型教学。任务型教学特别强调学生在任务中学，它以一个任务屡屡着一个任务的形式，以多个任务跨越整个课堂。
学生在不时已完成任务的过程中已完成自学的过程。支架式教学侧重以支架为相结合，具体方法逐步已完成新的科学知识的呈现出和建构，再行在支架撤走的过程中已完成新的科学知识的稳固与发展。2.支架式教学也不同于思维导图，它比思维导图更加细致，用途更加甚广。思维导图更加局限于科学知识内容的图形建构，而支架式教学在科学知识的建构的同时，更加侧重于学生能力的发展，它依赖支架的建构与撤走，更加特别强调支架撤走的过程中学生对科学知识的输入与重构。
3.支架式教学大同小异传统教学。传统的教学以教师为主体，以教师传授居多。支架式教学特别强调学生的主体地位，整个过程中学生都是主角，教师只是帮助的角色，它更加侧重学生能力的发展，特别强调学生的主观能动性。支架式教学和文学创作课的融合必须长年的探寻与实践中。
它既是一次机会，又是一次挑战。它必须教师有很好的课堂调控能力，教材分析能力，和对学生的自学情况，科学知识的做到十分的做到，同时也必须学生有很好的交流写作能力。这就必须教师在教学实践中大大探寻和研究，让初中英语课堂更加有效地。参考文献1.[1]孔得伟，基于支架式教学的网络课程设计研究[D]东北师范大学2006：62.。
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